關注中國(guó)留守兒童心靈狀況撥開(kāi)先入為(wèi)主的認知“迷霧”
提到(dào)“留守兒童”這一(yī)群體，你會(huì)首先想到(dào)什麽？是否是持有嚴重的自(zì)卑感，明顯的自(zì)我傾向；情緒不穩定，容易出現偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀态焦慮、抑郁；以及懷有對抗心理，保有不良的學習習慣？
總體來看(kàn)，人們總是普遍假設留守兒童是有問題的群體，一(yī)些人甚至專門(mén)關注留守兒童個(gè)體的極端表現，并傾向于将留守兒童的各種不良表現簡單地歸因為(wèi)留守狀态。各種媒體中頻繁出現的關于農村(cūn)留守青少年(nián)犯罪的統計數據和典型案例，進一(yī)步加深了人們将留守兒童看(kàn)成問題兒童的印象。基于留守兒童是有問題群體的假設，研究者從(cóng)家庭、學校、社會(huì)等不同的角度，提出一(yī)些緩解或改善現狀的建議；而公益組織則試圖通(tōng)過捐錢(qián)、捐物(wù)等手段，試圖幫助留守兒童改善生(shēng)活狀态。
但其實，上(shàng)述現象總是或多(duō)或少地陷入了認知誤區。一(yī)些研究者發現兒童的學習成績和學習問題與父母是否外出打工(gōng)沒有明顯關系，甚至一(yī)些留守兒童在學習信心和學習效率方面還(hái)略高(gāo)于父母在家的兒童。
還(hái)有一(yī)些研究表明，盡管親子分離為(wèi)留守兒童帶來不少困難，但兒童個(gè)體自(zì)身成長(cháng)的力量也是不容忽視的，不同留守兒童表現出較大的個(gè)體差異，一(yī)些留守兒童具有較高(gāo)的心理複原力（心理彈性）。新華社曾經對2000多(duō)名留守兒童展開(kāi)抽樣調查，據此研究發現：這些兒童的學習成績出現兩極分化的現象。更多(duō)研究發現，親子分離的年(nián)齡段、分離時間長(cháng)短、性别差異、年(nián)級差異、溝通(tōng)方式和頻度等因素，都對留守兒童的心理發展産生(shēng)重要的影響。為(wèi)了深入了解農村(cūn)留守兒童的生(shēng)活和心靈狀況，需要對農村(cūn)留守兒童進行系統的、多(duō)角度的、連續性的調查研究。曾有公益組織對我國(guó)東部、中部、西(xī)北(běi)、西(xī)南(nán)的六個(gè)省市(shì)農村(cūn)地區的留守兒童進行了問卷調查，從(cóng)親子溝通(tōng)、學業(yè)學習、課外生(shēng)活、情緒狀态等方面，反映農村(cūn)留守兒童的學習、生(shēng)活與心靈狀況，重點關注不同留守兒童之間的差異，系統分析地區、性别、學習、生(shēng)活等因素對留守兒童心靈狀況的影響。
此項調查發現，留守兒童的情緒狀态存在明顯的地區差異和性别差異；同時，留守兒童的情緒狀态主要受到(dào)學習方面和留守狀态兩個(gè)方面因素的影響。根據這一(yī)結果，改善留守兒童的情緒狀态需要從(cóng)多(duō)個(gè)方面開(kāi)展有針對性的工(gōng)作。
首先，農村(cūn)留守兒童的情緒狀态表現出明顯的地區和性别差異。在地區差異方面，西(xī)北(běi)和西(xī)南(nán)地區農村(cūn)留守兒童的情緒狀态顯著不如東部和中部地區的留守兒童；在性别差異方面，女生(shēng)的情緒狀态明顯不如男生(shēng)。針對這一(yī)情況，需要探讨導緻地區差異和性别差異的原因，并采取有針對性的措施。尤其需要對西(xī)北(běi)和西(xī)南(nán)地區的農村(cūn)兒童給予充分的幫助和關注。
其次，從(cóng)學習方面的因素來看(kàn)，雖然留守兒童的學習成績與非留守兒童存在一(yī)定差異，但留守兒童對自(zì)己學習成績的滿意程度較低(dī)，并進而導緻較高(gāo)的消極情緒。因此，提高(gāo)留守兒童對自(zì)己成績的滿意度，有利于減輕留守兒童的消極情緒；而提高(gāo)對學習成績滿意度的基本方式，就(jiù)是要減輕留守兒童的心理壓力。
第三，該項調查發現，與父母見(jiàn)面次數少于每年(nián)1次的兒童在迷茫度和煩亂度方面明顯高(gāo)于其他見(jiàn)面次數較多(duō)的情況；與父母的聯系少于每月(yuè)3-4次的兒童在迷茫度和煩亂度方面明顯高(gāo)于其他見(jiàn)面次數較多(duō)的情況。
根據這一(yī)結果，留守兒童的父母至少每年(nián)應與孩子的見(jiàn)面1-2次；與孩子的聯系次數至少應保持在每月(yuè)3-4次以上(shàng)，最好每周不少于2次。
心理學研究表明，在導緻困難或挫折的外部突發事(shì)件(jiàn)中，個(gè)體的不同應對方式對自(zì)身情緒狀态具有重要的調節作用。因此，在調查中了解農村(cūn)留守兒童在困難或挫折情境中的應對方式，不僅可以從(cóng)一(yī)個(gè)新的視角來解釋不同留守兒童的情緒狀态差異，而且可以為(wèi)改善留守兒童的情緒狀态提供一(yī)個(gè)新思路(lù)。
綜上(shàng)所述，改善留守兒童的内心世界并非遙不可及，在家庭、學校給予他們溫暖的同時，社會(huì)力量也可以通(tōng)過面對面平等交流、授課，乃至于采用遊戲等方式對其心理和心智提供關愛，情感幫扶的作用有時候更勝于物(wù)質的幫助。
7月(yuè)2日，“2018中國(guó)之約快樂英語”夏令營活動已經快樂開(kāi)營，本次活動仍由南都公益基金會攜手小(xiǎo)松樹基金，并聯合南(nán)通(tōng)東社學校組織開(kāi)展。夏令營将通(tōng)過課堂英語教學、文體活動和其他文化交流的方式，幫助孩子們提高(gāo)英語口語水(shuǐ)平、開(kāi)啓國(guó)際化視野與思維方式。更為(wèi)重要地是，為(wèi)這些大部分為(wèi)留守兒童的學生(shēng)，打開(kāi)心靈的一(yī)扇窗(chuāng)，讓他們感受到(dào)世界的精彩與主動學習的樂趣，以及我們的關愛！
